Passeio no Barco Escola

Na tarde do dia 19 de maio de 2015 os alunos participaram de uma AULA PASSEIO NO BARCO ESCOLA CHAMA MARÉ, que é um espaço pedagógico de educação ambiental do programa “Potengi Vivo”, desenvolvido pelo Instituto de Defesa do Meio Ambiente do Rio Grande do Norte (Idema), em parceria com a Fundação para o Desenvolvimento Sustentável da Terra Potiguar (Fundep) e da Universidade Potiguar. Durante a Aula Passeio, os monitores do Barco Escola da área de Turismo, História e Biologia, falaram a respeito do Rio Potengi, sobre suas características biológicas, geográfica, histórica, cultural e religiosa. Os participantes tiveram a oportunidade de contemplar  as belezas naturais do Rio Potengi,  a bela paisagem é a brisa, bem como, as belezas arquitetônicas, Fortaleza dos Reis Magos, a Ponte Newton Navarro e a chamada “ponte velha”. O passeio além do lazer, proporcionou uma reflexão  crítica  sobre a questão ambiental do Rio Potengi.

 Fotos do passeio

FESTA DA PÁSCOA

Foi trabalhado  a temática da Páscoa, e como culminância foi realizada uma encenação alusiva  a data, feita pelos próprios alunos e dirigida pelos professores. A atividade foi muito bem aceita, pelos alunos que participaram com muito prazer.  

Fotos do Evento

ATENÇÃO SENHORES PAIS

       O objetivo da escola é atender ao aluno (a) da melhor maneira possível, buscamos o seu crescimento pessoal em todos os níveis. Mas, só juntos, família e escola, o objetivo será alcançado.

      A  Lei 9.394/96(Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional em seu artigo 12 diz que: a escola deve informar os pais e responsáveis sobre a frequência e o rendimento dos alunos.

O Estatuto da Criança e do Adolescente em seu artigo 129, inciso V diz que: os pais ou responsáveis devem matricular o filho e acompanhar sua freqüência e aproveitamento escolar.

          Para garantir o processo de aquisição de conhecimento da criança ou do adolescente, a família precisa ser parceira da escola, fazendo o acompanhamento diário do seu filho, precisa estar atenta aos seguintes procedimentos:      

 - Não deixar que se atrase, garantindo que esteja na escola pontualmente no horário para a primeira aula. 

- Não deixar que falte, nem um dia sequer e justificar a falta, em caso de doença, com atestado médico, e caso falte, solicite do professor (a) as atividades perdidas no período. 
- Acompanhar em casa regularmente os cadernos, verificando se está fazendo as atividades em sala e os deveres de casa.
    Estamos disponíveis para quaisquer esclarecimentos.  Qualquer dúvida que tiver entrar em contato imediatamente com a Equipe Pedagógica da Escola, para averiguar a situação.    

PROJETO DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR

JUSTIFICATIVA

           A Escola Estadual Professor Bevenuto Filho, localiza-se em Santo Antônio do Potengi, considerado o maior distrito do município de São Gonçalo do Amarante, na grande Natal, situado à Rua Wilame Câmara de Brito,   oferece o Ensino Fundamental I do 1º  ao 5º ano.

           Nos últimos anos a escola vem apresentando um aumento na nota do IDEB -Índice de desenvolvimento da Educação Básica – do 5º ano, sendo em 2009-3.1; 2011-3.5; 2013-4.2. Ressaltamos que em 2013 a escola atingiu a meta estabelecida para 2015.

           Sabe-se que um dos principais problemas na Educação no momento atual, é a dificuldade que os educandos têm de ler e produzir textos. Compreender a aquisição do conhecimento sem o domínio da leitura é uma tarefa praticamente impossível, tendo em vista que por meio dessa atividade o aluno tem acesso a todas as áreas do conhecimento, interagindo com variadas fontes de informações.

            Visando superar este problema foi elaborado este projeto com o objetivo de atender as necessidades de aprendizagem dos estudantes durante o período restante deste ano letivo. O nosso grande desafio é formar leitores críticos e reflexivos para a escola e para a vida.

Conforme Soares (2003, p.21) “...não basta apenas saber ler e escrever, é preciso também saber fazer uso do ler e do escrever, saber responder às exigências de leitura e de escrita que a sociedade faz continuamente...”. É ideal que o indivíduo saiba ler e escrever no contexto das práticas sociais – ler num sentido mais amplo, não somente decodificar, mas compreender e interpretar o mundo a sua volta. Atividades como essa oficina, desenvolvem a criticidade do aluno e permite que estes ampliem suas capacidades de leitura e interpretação do texto e o fora-do-texto.

Neste contexto, a escola pretende organizar os conteúdos dos componentes curriculares de forma integrada, tomando por base os dados que mostram as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática com resultados críticos, e constatando que a leitura é um caminho para reverter esse quadro, busca-se através deste projeto integrado, propiciar atividades mais dinâmicas, oferecendo obras e temas variados, de fácil compreensão, que possam envolver aspectos do conhecimento curricular de forma lúdica e criativa favorecendo o interesse e a formação do hábito de ler, e assim melhorar o nível de qualidade da aprendizagem dos alunos.

                 Podemos destacar aqui o trabalho com Projetos como uma grande força, assim como é uma atividade integradora, produz uma formação mais ampla do aluno pela aprendizagem em diferentes áreas, seja emocional, social, afetiva, motora, ou cognitiva.

   Tendo em vista que,

“O projeto pedagógico é, (...) a concretização da autonomia da escola através do trabalho coletivo. Trabalhar coletivamente exige uma mudança da mentalidade que supere o individualismo peculiar à nossa cultura ocidental e tão arraigado no currículo estritamente disciplinar, com seu conhecimento fragmentado. O trabalho coletivo que nós propomos visa superar o individualismo...” (KLEIMAN, 1999, p.43)

Porém para que isto aconteça   toda escola deve ser igualmente protagonista e abrir caminhos para a construção de um  currículo integrado,  que precisa ser integrada inclusive com  à comunidade extra-escolar. Na verdade há que se abraçar isto como forma de pedagogia. Onde a interdisciplinaridade e a contextualização vão surgindo sem muito mistério nem tanta dificuldade, ao contrário, como consequência normal e natural, que leva inegavelmente ao trabalho, à aprendizagem, às soluções e ao que o aluno mais reclama: ao prazer!

           Com isso espera-se que a escola tenha uma visão curricular integrada, que enfatize a abordagem interdisciplinar do conhecimento e priorize discussões de temas transversais, que seja comprometida em criar nos seus alunos o gosto pela leitura,  fazer, questionar, e participar como sujeitos protagonistas da sua vida (extra) escolar, além de dar espaço para que os alunos desenvolvam suas habilidades e competências individuais, visando que estes indivíduos atuem no mundo social de maneira crítica, colocando em prática os pressupostos teóricos previstos pela Lei Diretrizes e Base da Educação-LDB (Lei Nº 9.394/96 e os Parâmetros Curriculares Nacional para o Ensino Fundamental-PCN.

OBJETIVO GERAL

Produzir uma formação mais ampla do aluno pela aprendizagem em diferentes áreas, seja emocional, social, afetiva, motora, ou cognitiva, através de projetos integrados.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

·                     Desenvolver estratégias que sensibilize o aluno para a importância da leitura e escrita no cotidiano.

·                     Fomentar a prática da leitura extra-sala de aula, pelo uso de diferentes títulos e autores.

·                     Desenvolver habilidades de ler diferentes gêneros textuais.

·                     Expressar de diferentes formas, os conhecimentos construídos com as práticas de leituras.

·                     Formar leitores críticos e reflexivos para a escola e para a vida.

PÚBLICO ALVO

Alunos do 5º ano

 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS

A escola empregará metodologias e estratégias para a formação do indivíduo como, por exemplo, estímulo à leitura, utilização de filmes e documentários para a construção do conhecimento, promoção de gincanas culturais, incentivo ao trabalho de pesquisa, passeios Culturais, desenvolvimento de projetos que desenvolva nos alunos, não somente conhecimentos cognitivos e leitura decodificadora, mas que o preparem para ler, também, o mundo a sua volta. O ser humano, ainda que não perceba, está rodeado da leitura e “Tudo o que se ensina na escola está diretamente ligado à leitura e depende dela para se manter e se desenvolver.” (CAGLIARI, 2004, p.149)

Estratégias Didáticas:

·                     Seleção de obras, revistas, textos, etc.

·                     Rodas de leituras.

·                     Poesias, jograis, parodias, e cordel.

·                     Peças teatrais.

·                     Pesquisas de temas variados (meio ambiente, drogas...)

·                     Uso de músicas, cantigas de rodas, brincadeiras, etc.

·                     Oficinas de poesias.

·                     Gincana de matemática

·                     Divulgação de autores dos livros trabalhados.

·                     Dramatização de histórias infanto-juvenil.

·                     Reescritas de fábulas.

·                     Criação de histórias apoiadas em imagens.

·                     Criação de histórias em quadrinhos.

·                     Uso de vídeos.

AVALIAÇÃO

                     Será feita através da análise dos trabalhos produzidos, de atitudes de socialização, da participação, de apresentações orais e escritas, dramatizações, confecções de jograis, cartazes, murais, histórias em quadrinhos etc.

CRONOGRAMA

ATIVIDADES	MAI	JUN	JUL	AGOS	SET	OUT	NOV	DEZ
Elaboração do projeto	X
Execução do projeto		X	X	X	X	X	X	X
Avaliação do Projeto		X	X	X	X	X	X	X
Estudos e planejamento	X	X	X	X	X	X	X

HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO

 DE 13 AS 17 HORAS

	SEGUNDA	TERÇA	QUARTA	QUINTA	SEXTA
1º	LINGUA PORTUGUESA	MATEMÁTICA	CIÊNCIAS DA NATUREZA	CIÊNCIAS HUMANAS	LINGUA PORTUGUESA
INTERVALO
2º	MATEMÁTICA	CIÊNCIAS DA NATUREZA	CIÊNCIAS HUMANAS	LINGUA PORTUGUESA	CIÊNCIAS HUMANAS

                                                                                 

BIBLIOGRAFIA

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Lingüística.. – 10.ed. – São Paulo – SP: editora Scipione, 2004.

KLEIMAN, Ângela B. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola/ Ângela B. Kleiman, Silvia E. Moraes. – Campinas, SP: Mercado das Letras, 1999, - (Coleção Ideias sobre Linguagem).

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. 

PROJETO LITERÁRIO: Leitura, caminho de descobertas

APRESENTAÇÃO

A aprendizagem do sistema de escrita alfabética dá acesso à linguagem escrita e amplia as possibilidades de simbolizar a realidade. Assim como o diálogo com os adultos permite que aprendam a falar, a interação com livros infantis contribui para que as crianças aprendam a ler, vivenciem novas experiências e construam conhecimentos. A imagem divide com a palavra o espaço da página, emergindo um novo modo de ler e contar histórias, entrelaçando as duas linguagens. Dessa forma, o livro infantil dá autonomia à criança para imaginar o que acontece aos personagens, para encantar-se com os mundos criados pela literatura, imaginar seus enredos e se aproximar da trama por trás das letras.

                A leitura tem um papel fundamental no desenvolvimento da capacidade de produzir textos escritos. Pois por meio dela os (as) educandos (as) entram em contato com toda a riqueza e a complexidade da linguagem escrita. É também a leitura que contribui para ampliar a visão de mundo, estimular o desejo de outras leituras, exercitar a fantasia e a imaginação, compreender o funcionamento comunicativo da escrita, desenvolver estratégias de leitura, favorecer a aprendizagem das convenções de escrita, além de ampliar o repertório textual contribuindo para a produção dos próprios textos.
              Como afirma Freire: Quando aprendemos a ler, o fazemos sobre a escrita de alguém que antes aprendeu a ler e a escrever. Ao aprender a ler nos preparamos para imediatamente escrever a fala que socialmente construímos. (FREIRE, 1997, p. 25)

Nesta perspectiva, o ato de ler e o ato de escrever são elementos indissociáveis no processo ensino-aprendizagem e devem estar vinculados às necessidades e interesses do público aprendiz.          
              Portanto, deve-se estimular e propiciar ao alcance das crianças os livros infantis, os contos, as poesias, os mitos, as lendas, as fábulas, permitindo-lhes penetrar em seu universo mágico dos sonhos.

Nesta perspectivas a Escola Estadual Bevenuto Filho elaborou este Projeto Literário, como o caminho não apenas de descoberta, mas também um dos mais completos meios de enriquecimento e desenvolvimento da personalidade. 
             O trabalho com projetos possibilita a interação da temática principal com as diversas áreas do conhecimento, favorecendo a aprendizagem de forma contextualizada. Por este motivo este ano (2015) desenvolveremos o projeto literário onde cada turma da Escola estudará livros de um determina escritor.

O Projeto Literário tem como objetivos auxiliar as crianças a formular novas representações e transformar suas concepções do mundo, propondo situações de aprendizagens que fomentem a curiosidade, a descoberta do novo, a formulação de explicações sobre diferentes situações e a busca de conhecimentos.         

JUSTIFICATIVA

                Ouvir e ler histórias é entrar em um mundo encantador, cheio ou não de mistérios e surpresas, mas sempre muito interessante, curioso, que diverte e ensina. É na relação lúdica e prazerosa da criança com a obra literária que formamos o leitor e o escritor. A criança aprende brincando em um mundo de imaginação, sonhos e fantasias. Desta forma, é através de experiências felizes com as histórias, os contos clássicos infantis em sala de aula que a criança tem a possibilidade de interagir com diversos textos trabalhados, possibilitando o entendimento do mundo em que vivem e possibilitando a construção de seu próprio conhecimento.      
               De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (1997), o papel do professor e da escola é formar alunos críticos habituados com a leitura, isso através do incentivo a leitura diária e de um contato com todos os tipos de textos. Contar histórias para crianças sempre expressou um ato de linguagem, representação simbólica do real direcionado para a aquisição de modelos linguísticos.    
              Desse modo, o presente projeto tem como objetivo principal desenvolver a linguagem oral e escrita das crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental, utilizando a narrativa como tipologia textual com enfoque nos contos. É ouvindo e lendo contos que os (as) educandos (as) vão desde muito cedo se apropriando da estrutura da narrativa, das regras que organizam esse tipo particular de discurso. E é esse conhecimento que lhes possibilita compreender outras narrativas, recontá-las e reescrevê-las.         
              Pretende-se com este trabalho desenvolver atividades que possibilite momentos de interação entre as crianças, estimule a oralidade, desenvolva a capacidade de produção de textos, a criatividade e a percepção auditiva e desperte nas crianças o gosto pela leitura e escrita, aproximando-as ao hábito de ler e escrever. Espera-se, ainda, que este projeto dê subsídios aos (às) professores (as) de 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental, contribuindo no trabalho da leitura e escrita.           



OBJETIVO GERAL          

Desenvolver a linguagem oral e escrita dos (as) educandos (as), utilizando a literatura infanto-juvenil

OBJETIVOS ESPECÍFICOS       

• Desenvolver habilidades e o prazer pela leitura e escrita;                         

• Produzir textos criativos, observando a estrutura, coesão e coerência;                

• Refletir sobre a escrita convencional das palavras;           

• Ampliar o repertório textual;          

• Estabelecer relações entre a linguagem oral e a linguagem escrita;           



METODOLOGIA

No desenvolvimento desse projeto é fundamental que o (a) educador (a) atente-se para a necessidade de tornar as atividades ao mesmo tempo atrativas e enriquecedoras para aprendizagem dos (as) educandos (as). Sob esse prisma sugere-se, para o trabalho com as histórias, a utilização de recursos como: filmes, Cd´s, montagens de painéis, fantoches, dramatizações, entre outros.      

O projeto poderá ter a duração de um ano e será dividido nos seguintes momentos:

1° momento: Escolha do Escritor por cada; Apresentação do projeto para os (as) educandos (as);          

2° momento: Roda de conversa sobre o escritor, levantando informações sobre as suas obras;

3° momento: Produção de lista de obras do escritor;          

4° momento: Escolha das obras preferidas;   (Disponibilizar diversos livros para este momento)  

5° momento: leitura das obras escolhidas  (a atividade pode ser realizada todos os dias na hora da história, a leitura pode ser feita em capítulos, versos...);          

6º momento: atividades sobre as leituras;     
• Exibição do filme;  
• Ilustração    
• Escrever as falas dos personagens nos balões da história em quadrinhos;
• Reescrita coletiva da história;        
• Ilustração (montagem de painel com os desenhos feitos pelos (as) educandos (as));
• Reproduzir conto por meio de CD;
• Reconto da história;
•  Diálogo sobre o respeito às diferenças;                
• Texto lacunado da história;
• Revisão textual (observando a estrutura do texto, ordem dos fatos e aspectos ortográficos);
• Ler a história em voz alta para os (as) educandos (as) (pode-se contar a história utilizando fantoches);
• Reconto da história (o (a) professor (a) pode iniciar e solicitar que cada um relate um trecho);
• Ler e ilustrar as partes da história;  
• Produção de lista de personagens da história;       
• Ilustração do conto em quadrinhos;           
• Propor a dramatização da história com as devidas caracterizações

• Reescrita em dupla;
• Peça teatral: escolher com os (as) educandos (as) um dos contos trabalhados para apresentarem em forma de teatro para a mostra cultural. 

É importante ressaltar, que as propostas das atividades supracitadas, como também a escolha das histórias são sugestões que podem ser modificadas adequando-se aos interesses e necessidades de cada turma. Considerando os níveis de escrita dos (as) educandos (as), principalmente do 1° e 2° ano, as reescritas podem ser realizadas em duplas (um dita e o outro escreve), cabendo ao (à) professor (a) fazer os agrupamentos.

SUGESTÃO DE ESCRITORES

·                 Ana Maria Machado

·                 Elias José

·                 Eva Furnari

·                 Maria Clara Machado

·                 Maurício de Sousa

·                 Monteiro Lobato

·                 Pedro Bandeira

·                 Ruth Rocha

·                 Sylvia Orthof

·                 Ziraldo,  entre outros.

AVALIAÇÃO                                             

A avaliação será processual e contínua, e por meio das amostras dos trabalhos realizados pelos (as) educandos (as). Deve-se observar, também, se apresentaram avanços na leitura e escrita.       


REFERÊNCIAS

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacional: Língua Portuguesa. Brasília: ed. Brasília, 2001.                                         

FREIRE, Paulo. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Olho D´água, 1997.